Barndomens og skolens kontinuitet er at etablere et led i indholdet af uddannelses- og uddannelsesarbejde og i gennemførelsesmetoderne. Kontinuiteten i førskole- og grundskoleuddannelsen giver adgang til børn med en vis grad af udvikling til skolen, der opfylder kravene til moderne uddannelse, og på den anden side skal skolen stole på den viden, der allerede er erhvervet af førskolebørn, færdighederne til at anvende dem i fremtiden. Som følge heraf er nøgletiden i gennemførelsen af kontinuitet i førskole- og skoleundervisning niveauet for barnets parathed til skole .
Grundlæggende indikatorer for beredskab til skolen:
- fysisk udvikling, sundhedstilstand
- niveau af kognitiv udvikling
- niveau af psykologisk udvikling (tænkning, opmærksomhed, hukommelse, fantasi);
- kommunikativ udvikling, det vil sige evnen til at kommunikere med jævnaldrende såvel som med voksne;
- Udviklingsniveauet for den moralske volustiske sfære.
Lærere, der arbejder i børnehaverne, styres selvfølgelig af kravene til børn, når de indskriver i første klasse. Baseret på disse kriterier er førskolebørn uddannet til systematisk undersøgelse. Til gengæld laver primærskolelærere udstrakt brug af spilteknikker for at forbedre læringseffektiviteten.
Forberedelsen af et førskolebarn til skolegang begynder ikke i den forberedende gruppe , som mange tror. Fra den yngre førskolealder udføres systematisk arbejde med overholdelse af kontinuitet i førskoleundervisning i forskellige aldersgrupper. Men det er i det sidste år af børnenes ophold i børnehaven, at processen bliver mere intensiv og fokuseret. Programmet for førskoleundervisning, der holdes med børn fra 5 til 7 år, giver kontinuitet både gennem specialuddannelse (matematik, læsefærdighed, taleudvikling, miljøbekendtgørelse) og almen uddannelse (psykologisk udvikling, dannelse af fine motoriske færdigheder, uddannelse af disciplin, )
Børnehave og skole interaktion
For at sikre kontinuiteten i børnehave og grundskolen er det vigtigt at organisere uddannelsesinstitutionernes fælles arbejde på forskellige niveauer, der omfatter tre områder:
- arbejde med forældre
- arbejde med børn;
- administrativ og metodisk aktivitet.
Metodisk aktivitet omfatter gennemførelse af praktiske seminarer med lærere og lærere i børns forberedende grupper og lektioner i skolens første klasser, diskussion af de nuværende problemer på fællesråd med henblik på at forbedre formularerne og metoderne til børns udvikling.
Arbejde med forældrene sørger for udformning af informationsstandsninger med tematiske materialer, afholdelse af forældremøder, møder med rundeborde med indbydelse af skolens lærere og psykologer, individuelle konsultationer om hjælp til forberedelse af barnet til træning.
Arbejde med børn har ikke ringe betydning. Fremtidige første-graders kender til skolen under specielt organiseret
Etablering af kontinuitet i førskole- og skoleundervisningen kan lette aflæsningen af skoleplanerne på grund af, at visse emner allerede er blevet mestret af børn i førskoleinstitutioner og mere bevidst træning af lærere af deres elever til næste livsstil.